PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH DI NEGERI TERENGGANU
THE CONSTRUCTIVIST APPROACH AND HIGHER-ORDER THINKING SKILLS (HOTS) AMONG SCHOOL STUDENTS IN TERENGGANU
DOI:
https://doi.org/10.35631/IJMOE.831103Keywords:
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) (Higher-Order Thinking Skills (HOTS), Negeri Terengganu, Pendekatan Konstruktivisme (Constructivist Approach), Pendidikan Menengah (Secondary Education), Pengajaran dan Pembelajaran (Teaching and Learning)Abstract
Kajian ini bertujuan untuk meneliti tahap pelaksanaan pendekatan konstruktivisme, tahap penguasaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) serta hubungan antara kedua-dua pemboleh ubah dalam kalangan pelajar sekolah menengah di Negeri Terengganu. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan reka bentuk tinjauan keratan rentas. Sampel kajian terdiri daripada 211 orang pelajar sekolah menengah yang dipilih melalui persampelan rawak berstrata berdasarkan daerah di Negeri Terengganu. Sebuah sekolah dipilih secara rawak daripada setiap daerah, manakala sekitar 26 hingga 27 orang pelajar dipilih daripada setiap sekolah yang terlibat. Data dikumpulkan menggunakan soal selidik yang diadaptasi daripada instrumen kajian terdahulu dan disahkan oleh tiga orang pakar pendidikan. Ujian rintis terhadap 30 orang pelajar menghasilkan nilai kebolehpercayaan Cronbach’s alpha, α = 0.89. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif, iaitu min dan sisihan piawai, serta statistik inferensi melalui Korelasi Pearson. Dapatan menunjukkan bahawa tahap pelaksanaan pendekatan konstruktivisme berada pada tahap tinggi (min = 4.37, SP = 0.80), manakala tahap persepsi kendiri terhadap penguasaan KBAT juga berada pada tahap tinggi (min = 4.14, SP = 0.79). Analisis Korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan positif yang kuat dan signifikan antara pendekatan konstruktivisme dengan persepsi kendiri terhadap penguasaan KBAT (r = 0.71, p < 0.001). Dapatan ini menunjukkan bahawa semakin tinggi tahap pelaksanaan pendekatan konstruktivisme yang dirasai oleh pelajar, semakin tinggi juga persepsi kendiri mereka terhadap penguasaan KBAT. Walau bagaimanapun, dapatan berkaitan KBAT perlu ditafsirkan berdasarkan sifat pengukuran kendiri dan tidak dianggap sebagai ukuran langsung terhadap prestasi kognitif pelajar. Kajian ini memberikan implikasi kepada pengukuhan amalan pedagogi yang berpusatkan pelajar bagi menyokong perkembangan kemahiran berfikir aras tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
This study aims to examine the level of implementation of the constructivist approach, the level of Higher-Order Thinking Skills (HOTS), and the relationship between the two variables among secondary school students in Terengganu, Malaysia. A quantitative approach with a cross-sectional survey design was employed. The study involved 211 secondary school students selected through stratified random sampling based on districts in Terengganu. One secondary school was randomly selected from each district, with approximately 26 to 27 students selected from each participating school. Data were collected using a questionnaire adapted from previous studies and validated by three education experts. A pilot study involving 30 students yielded a Cronbach’s alpha reliability coefficient of α = 0.89. The data were analysed using descriptive statistics, namely mean and standard deviation, and inferential statistics using Pearson’s correlation analysis. The findings indicated that the level of implementation of the constructivist approach was high (M = 4.37, SD = 0.80), while students’ self-perceived level of HOTS was also high (M = 4.14, SD = 0.79). Pearson’s correlation analysis revealed a strong and significant positive relationship between the constructivist approach and students’ self-perceived HOTS (r = 0.71, p < .001). The findings suggest that higher perceived implementation of the constructivist approach is associated with higher students’ self-perceived HOTS. However, the HOTS findings should be interpreted within the context of self-reported measurement and should not be regarded as a direct measure of students’ actual cognitive performance. This study provides implications for strengthening student-centred pedagogical practices to support the development of higher-order thinking skills in teaching and learning.
Downloads
References
Almulla, M. A. (2023). Constructivism learning theory: A paradigm for students' critical thinking, creativity, and problem solving to affect academic performance in higher education. Cogent Education, 10(1), 2172929.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
Antonio, R. P., & Prudente, M. S. (2024). Effects of inquiry-based approaches on students' higher-order thinking skills in science: A meta-analysis. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 12(1), 251–281.
Anuar, A., & Mohd Samsudin, M. A. (2023). Pembelajaran berasaskan inkuiri dan pembinaan pengetahuan dalam mata pelajaran Sejarah sekolah menengah. Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasifik, 11(3), 50–63.
Brooks, J. G., & Brooks, M. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. ASCD.
Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155–159. https://doi.org/10.1037/0033-2909.112.1.155
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.
Goh, S. C., & Lee, K. M. (2020). Peralihan pedagogi: Daripada pembelajaran berpusatkan guru kepada berpusatkan pelajar dalam pendidikan abad ke-21. Jurnal Kurikulum dan Pengajaran, 8(2), 45–58.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Pearson Prentice Hall.
Hasan, N. H., & Mahamod, Z. (2016). Persepsi guru bahasa Melayu sekolah menengah terhadap kemahiran berfikir aras tinggi. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 6(2), 78–90.
Karim, A. A., Hussain, M. A., & Ahmad, F. (2021). Amalan penyoalan dan penerokaan aktif dalam bilik darjah konstruktivisme. Jurnal Pemikir Pendidikan, 12(3), 102–115.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah). Kementerian Pendidikan Malaysia. https://www.moe.gov.my
Mahaida Dahuri. (2017). Pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT): Isu dan cabaran dalam aspek kurikulum, pedagogi dan pentaksiran [Kertas kerja]. Eprints UTM. http://eprints.utm.my/63478/
Mahaida Dahuri. (2021). Penguasaan, sikap dan minat murid terhadap kemahiran berfikir aras tinggi. Eprints UTM. http://eprints.utm.my/102585/1/MahaidaDahuriMSP2021.pdf
Mansor, R., & Hassan, S. (2025). Impak program latihan pedagogi negeri terhadap amalan komunikasi dua hala dan konstruktivisme guru di Terengganu. Jurnal Pendidikan Terengganu, 6(1), 12–27.
Mohd Nazri, K., & Melor, M. Y. (2021). Kesediaan dan keperluan latihan guru dalam melaksanakan pendekatan konstruktivisme bagi memupuk KBAT. Jurnal Pendidikan Malaysia, 46(1), 45–56.
Murni, S., & Abdul Rasid, J. (2022). Pelaksanaan pendekatan konstruktivisme dalam pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) Bahasa Melayu: Kesan terhadap kemahiran menakul dan berhujah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 12(2), 34–45.
Norazilawati, A., Nik Azmah, N. K., & Mohd Hairy, I. (2020). Amalan pedagogi konstruktivisme dalam kalangan guru serta hubungannya dengan pencapaian kemahiran berfikir aras tinggi murid. Jurnal Kurikulum Malaysia, 5(2), 18–32.
Nordin, M. S., & Hamzah, M. I. (2021). Jurang digital dan ekosistem pembelajaran aktif: Perbandingan antara sekolah bandar dan luar bandar. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia, 11(2), 89–103.
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed.). McGraw-Hill.
Piaget, J. (1971). The psychology of intelligence. Routledge & Kegan Paul.
Siti Hajar, A., & Mohd Isa, H. (2022). Cabaran guru dalam mengintegrasikan pembelajaran berpusatkan murid dan KBAT: Antara realiti bilik darjah dan kekangan masa. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 9(3), 60–75.
UNESCO. (2020). Education for the 21st century: Skills for a dynamic and competitive workforce. UNESCO Digital Library.
Universiti Pendidikan Sultan Idris. (2021). Tahap kefahaman dan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam kalangan guru sains sekolah menengah [Repositori digital]. UPSI Digital Repository. https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=13058
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
